La dislexia no suele favorecer el aprendizaje de otro idioma, especialmente uno tan opaco como el ingl\u00e9s, por eso vemos muchos mensajes en foros sobre la dificultad que tienen los estudiantes con dislexia cuando tienen que afrontar clases de ingl\u00e9s en el colegio o el bachillerato. Sin embargo, la experiencia que hemos acumulado nos ense\u00f1a que no es una tarea imposible y que se trata, sobre todo, de cambiar la estrategia a la hora de aprender y ense\u00f1ar.<\/p>\n\n
Una parte fundamental en el aprendizaje de cualquier idioma es el vocabulario. Es la parte m\u00e1s importante, incluso m\u00e1s importante que la gram\u00e1tica. Sin embargo, muchos cursos de ingl\u00e9s se centran principalmente en la gram\u00e1tica y dejan el tema del vocabulario como algo secundario, algo para hacer en casa.<\/p>\n\n
Sin embargo, es precisamente el vocabulario el que nos permite comunicarnos en otro idioma. Nos da las herramientas para expresarnos y hacernos entender, pero tambi\u00e9n para comprender a la otra persona.<\/p>\n\n
Hoy vamos a hablar de una estrategia para que un estudiante con dislexia alcance el dominio del ingl\u00e9s fortaleciendo el vocabulario.<\/p>\n\n
Para ello tenemos 3 claves (o fases) igualmente importantes y muy pr\u00e1cticas para el cerebro disl\u00e9xico:<\/p>\n\n
Sabemos que la mayor\u00eda de los estudiantes con dislexia les dificulta los textos escritos, pero muy bien con im\u00e1genes. La primera clave, entonces, es que el alumno vea no s\u00f3lo la palabra que va a aprender en forma escrita, sino tambi\u00e9n una imagen que la represente. Puede ser una imagen en papel (o en la pantalla), pero tambi\u00e9n puede ser un objeto. Hay gente que llena su casa de post-it. En la mesa hay un post-it con \u00abMESA\u00bb, en la silla con \u00abSILLA\u00bb, etc\u00e9tera. Lo importante es que el alumno pueda vincular la nueva palabra (en este caso \u00abmesa\u00bb y \u00absilla\u00bb) con algo visual, ya sea el objeto en cuesti\u00f3n o una imagen del mismo.<\/p>\n\n
Las personas con dislexia tienen poca capacidad para decodificar textos escritos, pero s\u00ed tienen una alta capacidad visual y\/o kinest\u00e9sica. Por lo tanto, las se\u00f1ales visuales y cinest\u00e9sicas funcionan bien para su cerebro.<\/p>\n\n
La primera fase, vincular una nueva palabra con el objeto que la representa, fomenta la creaci\u00f3n de nuevas conexiones neuronales, lo que constituye nueva informaci\u00f3n en la memoria de trabajo o memoria a corto plazo. Ahora es importante anclar estas conexiones, porque si no lo hacemos, las conexiones desaparecen poco despu\u00e9s de ser creadas. Es importante llevar la informaci\u00f3n de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo. Este anclaje se realiza mediante la repetici\u00f3n. Cuanto m\u00e1s repetimos esta conexi\u00f3n neuronal (entre la nueva palabra y el objeto que la representa), m\u00e1s firmemente permanece en nuestra memoria a largo plazo. Pero no se trata de repetirlo 50 veces seguidas para consolidar estos conocimientos, sino de hacerlo con pocas repeticiones y con intervalos entre sesiones. Los intervalos pueden ser de varias horas o de un d\u00eda (no deben ser demasiado largos, de lo contrario el nuevo aprendizaje desaparece de la memoria a corto plazo). Mientras trabajamos con estudiantes con dislexia, es muy importante que las repeticiones se realicen de forma multisensorial. A veces con im\u00e1genes, a veces con objetos, a veces con audio (o la palabra hablada) y a veces (aunque sea m\u00e1s dif\u00edcil debido a su dislexia) con palabras escritas. No s\u00f3lo podemos cambiar el canal, sino tambi\u00e9n la presentaci\u00f3n (lista de palabras, juego, rompecabezas, c\u00f3mic, historia, v\u00eddeo, canci\u00f3n, colores, etc.). Cuantos m\u00e1s canales y presentaciones utilicemos, mejor se anclar\u00e1 la informaci\u00f3n. <\/p>\n\n
Al cerebro disl\u00e9xico no le suelen gustar las cosas abstractas. Por tanto, la \u00faltima fase del aprendizaje de vocabulario es la contextualizaci\u00f3n.<\/p>\n\n
Utilizamos el nuevo vocabulario en situaciones reales como conversaciones o historias para hacer ver al alumno que el vocabulario es realmente \u00fatil para poder comunicarse mejor.<\/p>\n\n
El uso activo del nuevo vocabulario aprendido en situaciones que simulan una comunicaci\u00f3n real es mucho mejor que dar una lista de palabras en la columna de la izquierda y pedirle al alumno que la traduzca en la de la derecha. Es mucho mejor pedirle al alumno que use las nuevas palabras en una conversaci\u00f3n o historia real o hacerle preguntas y decirle que tiene que responder usando el nuevo vocabulario. A trav\u00e9s de estos ejercicios, el nuevo vocabulario tiene sentido comunicativo para el alumno y se retiene mucho mejor en la memoria a largo plazo.<\/p>\n\n
Y un peque\u00f1o secreto extra…<\/p>\n\n
Todo lo que hemos dicho aqu\u00ed para los alumnos con dislexia tambi\u00e9n funciona de maravilla para los alumnos sin dislexia, y esto es v\u00e1lido para casi todas las adaptaciones que cualquiera puede hacer para los alumnos con dislexia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La dislexia no suele favorecer el aprendizaje de otro idioma, especialmente uno tan opaco como el ingl\u00e9s, por eso vemos muchos mensajes en foros sobre la dificultad que tienen los estudiantes con dislexia cuando tienen que afrontar clases de ingl\u00e9s en el colegio o el bachillerato. Sin embargo, la experiencia que hemos acumulado nos ense\u00f1a […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":8000,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[20],"tags":[],"class_list":["post-9092","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categorizar"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9092","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9092"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9092\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9093,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9092\/revisions\/9093"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8000"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9092"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9092"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9092"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}