D\u00fcsleksia ei soosi tavaliselt teise keele \u00f5ppimist, eriti sellise l\u00e4bipaistmatu keele puhul nagu seda on inglise keel. Seet\u00f5ttu n\u00e4eme foorumites palju s\u00f5numeid selle kohta, et d\u00fcsleksiaga \u00f5pilastel on raskusi, kui nad peavad p\u00f5hikoolis v\u00f5i keskkoolis inglise keele tunnis hakkama saama. Meie kogutud kogemused \u00f5petavad meile siiski, et see ei ole v\u00f5imatu \u00fclesanne ja et \u00f5ppimise ja \u00f5petamise puhul tuleb eelk\u00f5ige muuta strateegiat.<\/p>\n\n
Iga keele \u00f5ppimisel lasub p\u00f5hir\u00f5hk s\u00f5navaral. See on k\u00f5ige olulisem osa, isegi olulisem kui grammatika. Paljudel inglise keele kursustel keskendutakse siiski eelk\u00f5ige grammatikale ja s\u00f5navara teema j\u00e4etakse teisej\u00e4rguliseks, millekski, millega tuleb kodus tegeleda.<\/p>\n\n
Kuid just s\u00f5navara on see, mis v\u00f5imaldab meil teises keeles suhelda. See annab meile vahendid, et end v\u00e4ljendada ja teha end arusaadavaks, aga ka selleks, et m\u00f5ista teist inimest.<\/p>\n\n
T\u00e4na r\u00e4\u00e4gime strateegiast, kuidas d\u00fcsleksiaga \u00f5pilane saab s\u00f5navara tugevdamise abil inglise keeles hakkama.<\/p>\n\n
Selleks on meil 3 viisi (v\u00f5i faasi), mis on d\u00fcsleksiku aju jaoks v\u00f5rdselt olulised ja v\u00e4ga praktilised:<\/p>\n\n
Me teame, et enamik d\u00fcsleksiaga \u00f5pilasi t\u00f6\u00f6tab v\u00e4ga halvasti kirjaliku tekstiga, kuid v\u00e4ga h\u00e4sti piltidega. Esimene viis on seega see, et \u00f5ppija n\u00e4eks mitte ainult \u00f5pitavat s\u00f5na kirjalikus vormis, vaid ka seda kujutavat pilti. ee v\u00f5ib olla pilt paberil (v\u00f5i ekraanil), kuid see v\u00f5ib olla ka objekt. On inimesi, kes t\u00e4idavad oma maja Post-It m\u00e4rkmepaberitega. Laua peal on Post-It “TABLE”, tooli peal “CHAIR” ja nii edasi. Oluline on, et \u00f5ppija oskaks uue s\u00f5na (antud juhul “laud” ja “tool”) siduda millegi visuaalsega, kas k\u00f5nealuse eseme v\u00f5i selle pildiga.<\/p>\n\n
D\u00fcsleksikutel on kirjaliku teksti lahti kodeerimiseks v\u00e4he oskuseid, kuid neil on k\u00f5rged visuaalsed ja\/v\u00f5i kinesteetilised oskused. Seet\u00f5ttu toimivad nende aju jaoks visuaalsed ja kinesteetilised vihjed h\u00e4sti.<\/p>\n\n
Esimene etapp, uue s\u00f5na sidumine seda kujutava objektiga, soodustab uute neuronaalsete \u00fchenduste loomist, mis moodustab uue teabe t\u00f6\u00f6m\u00e4lus v\u00f5i l\u00fchiajalises m\u00e4lus. N\u00fc\u00fcd on oluline neid \u00fchendusi kinnistada, sest kui me seda ei tee, kaovad \u00fchendused varsti p\u00e4rast nende loomist. Oluline on tuua teave t\u00f6\u00f6m\u00e4lust pikaajalisse m\u00e4llu. See ankurdamine toimub kordamise kaudu. Mida sagedamini me seda neuraalset seost (uue s\u00f5na ja seda esindava objekti vahel) kordame, seda kindlamalt j\u00e4\u00e4b see meie pikaajalisse m\u00e4llu. Kuid selle teadmise kinnistamiseks ei ole vaja seda 50 korda j\u00e4rjest korrata, vaid seda tuleb teha v\u00e4heste kordustega ja vaheaegadega. Vaheajad v\u00f5ivad olla mitu tundi v\u00f5i p\u00e4ev (need ei tohiks olla liiga pikad, sest muidu kaob uus \u00f5ppimine l\u00fchiajalisest m\u00e4lust). Kuna me t\u00f6\u00f6tame d\u00fcsleksiaga \u00f5pilastega, on v\u00e4ga oluline, et kordused toimuksid multisensoorselt. M\u00f5nikord piltidega, m\u00f5nikord esemetega, m\u00f5nikord heli (v\u00f5i k\u00f5nekeelega) ja m\u00f5nikord (isegi kui see on nende d\u00fcsleksia t\u00f5ttu raskem) kirjalike s\u00f5nadega. Me v\u00f5ime vahetada mitte ainult meeli, vaid ka esitusviisi (s\u00f5nade loetelu, m\u00e4ng, m\u00f5istatus, koomiks, lugu, video, laul, v\u00e4rvid jne). Mida rohkem meeli ja esitusviise me kasutame, seda paremini kinnistub teave. <\/p>\n\n
D\u00fcsleksiku ajule ei meeldi abstraktsed asjad. Seet\u00f5ttu on s\u00f5navara \u00f5ppimise viimane etapp kontekst\u00f5pe.<\/p>\n\n
Me kasutame uut s\u00f5navara reaalsetes olukordades, n\u00e4iteks vestlustes v\u00f5i lugudes, et \u00f5ppija n\u00e4eks, et s\u00f5navara on t\u00f5esti kasulik, et ta saaks paremini suhelda.<\/p>\n\n
Uue \u00f5pitud s\u00f5navara aktiivne kasutamine reaalset suhtlemist simuleerivates olukordades on palju parem kui see, kui anda vasakpoolses veerus s\u00f5nade nimekiri ja paluda \u00f5ppijal seda paremal veerus t\u00f5lkida. T\u00f5husam on paluda \u00f5ppijal kasutada uusi s\u00f5nu reaalses vestluses v\u00f5i loos v\u00f5i esitada talle k\u00fcsimusi ja \u00f6elda talle, et ta peab vastama, kasutades uut s\u00f5navara. Selliste harjutuste abil saab uus s\u00f5navara \u00f5ppija jaoks suhtlusliku t\u00e4henduse ja j\u00e4\u00e4b palju paremini pikaajalisse m\u00e4llu.<\/p>\n\n
Ja v\u00e4ike lisasaladus …<\/p>\n\n
K\u00f5ik, mida me siin kirjutasime d\u00fcsleksiaga \u00f5pilaste kohta, m\u00f5jub imeliselt ka d\u00fcsleksiata \u00f5pilaste puhul ja see kehtib peaaegu k\u00f5igi kohanduste kohta, mida iga\u00fcks v\u00f5ib teha d\u00fcsleksiaga \u00f5pilaste jaoks.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
D\u00fcsleksia ei soosi tavaliselt teise keele \u00f5ppimist, eriti sellise l\u00e4bipaistmatu keele puhul nagu seda on inglise keel. Seet\u00f5ttu n\u00e4eme foorumites palju s\u00f5numeid selle kohta, et d\u00fcsleksiaga \u00f5pilastel on raskusi, kui nad peavad p\u00f5hikoolis v\u00f5i keskkoolis inglise keele tunnis hakkama saama. Meie kogutud kogemused \u00f5petavad meile siiski, et see ei ole v\u00f5imatu \u00fclesanne ja et \u00f5ppimise […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":7996,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[17],"tags":[],"class_list":["post-9094","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-et"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9094","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9094"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9094\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9095,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9094\/revisions\/9095"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7996"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9094"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9094"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/bibliolingua.eu\/et\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9094"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}