La dyslexie ne favorise g\u00e9n\u00e9ralement pas l’apprentissage d’une autre langue, surtout une langue aussi complexe que l’anglais. C’est la raison pour laquelle on trouve dans des forums en ligne de nombreux messages sur les difficult\u00e9s que rencontrent les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques lorsqu’ils doivent suivre des cours d’anglais \u00e0 l’\u00e9cole. Cependant, l’exp\u00e9rience que nous avons accumul\u00e9e nous enseigne que ce n’est pas une t\u00e2che impossible et qu’il s’agit avant tout de changer de strat\u00e9gie d’apprentissage et d’enseignement.<\/p>\n\n
Le vocabulaire est un \u00e9l\u00e9ment fondamental de l’apprentissage d’une langue. C’est la partie la plus importante, plus importante encore que la grammaire. Cependant, de nombreux cours d’anglais se concentrent principalement sur la grammaire et laissent le sujet du vocabulaire comme quelque chose de secondaire, quelque chose \u00e0 faire \u00e0 la maison.<\/p>\n\n
Or, c’est pr\u00e9cis\u00e9ment le vocabulaire qui nous permet de communiquer dans une autre langue. Il nous fournit les outils n\u00e9cessaires pour nous exprimer et nous faire comprendre, mais aussi pour comprendre l’autre personne.<\/p>\n\n
Aujourd’hui, nous allons parler d’une strat\u00e9gie permettant \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve dyslexique de ma\u00eetriser l’anglais en renfor\u00e7ant son vocabulaire.<\/p>\n\n
Pour ce faire, nous disposons de trois clefs (ou phases) qui sont tout aussi importantes et tr\u00e8s pratiques pour le cerveau dyslexique :<\/p>\n\n
Nous savons que la plupart des \u00e9l\u00e8ves dyslexiques fonctionnent tr\u00e8s mal avec un texte \u00e9crit, mais tr\u00e8s bien avec les images. La premi\u00e8re clef est donc que l’apprenant voit non seulement le mot \u00e0 apprendre sous forme \u00e9crite, mais aussi une repr\u00e9sentation visuelle de ce mot. Il peut s’agir d’une image sur papier (ou sur l’\u00e9cran), mais aussi d’un objet. Certaines personnes remplissent leur maison de post-it. Sur la table, il y a un post-it avec \u00ab\u00a0TABLE\u00a0\u00bb, sur la chaise avec \u00ab\u00a0CHAISE\u00a0\u00bb, et ainsi de suite. L’important est que l’apprenant puisse associer le nouveau mot (dans ce cas \u00ab\u00a0table\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0chaise\u00a0\u00bb) \u00e0 quelque chose de visuel, soit l’objet en question, soit une image de celui-ci.<\/p>\n\n
Les personnes dyslexiques ont une faible capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9coder le texte \u00e9crit, mais elles ont une grande capacit\u00e9 visuelle et\/ou kinesth\u00e9sique. Par cons\u00e9quent, les rep\u00e8res visuels et kinesth\u00e9siques fonctionnent bien pour leur cerveau.<\/p>\n\n
La premi\u00e8re phase, qui consiste \u00e0 associer un nouveau mot \u00e0 l’objet qui le repr\u00e9sente, favorise la cr\u00e9ation de nouvelles connexions neuronales, ce qui constitue une nouvelle information dans la m\u00e9moire de travail ou la m\u00e9moire \u00e0 court terme. Il est maintenant important d’ancrer ces connexions, car si nous ne le faisons pas, les connexions disparaissent peu de temps apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es. Il est donc essentiel de faire passer les informations de la m\u00e9moire de travail \u00e0 la m\u00e9moire \u00e0 long terme. Cet ancrage se fait par la r\u00e9p\u00e9tition. Plus nous r\u00e9p\u00e9tons cette connexion neuronale (entre le nouveau mot et l’objet qui le repr\u00e9sente), plus elle reste ancr\u00e9e dans notre m\u00e9moire \u00e0 long terme. Il ne s’agit pas de r\u00e9p\u00e9ter 50 fois de suite pour consolider cette connaissance, mais de le faire avec peu de r\u00e9p\u00e9titions et avec des intervalles entre les sessions. Ces intervalles peuvent \u00eatre de quelques heures ou d’une journ\u00e9e (ils ne doivent pas \u00eatre trop longs, sinon le nouvel apprentissage dispara\u00eet de la m\u00e9moire \u00e0 court terme). Lorsque nous travaillons avec des \u00e9l\u00e8ves dyslexiques, il est tr\u00e8s important que les r\u00e9p\u00e9titions se fassent de mani\u00e8re multisensorielle. Parfois avec des images, parfois avec des objets, avec du son (ou de la parole) ou m\u00eame avec des mots \u00e9crtits (m\u00eame si c’est plus difficile en raison de leur dyslexie). Nous pouvons non seulement changer de canal, mais aussi de pr\u00e9sentation (liste de mots, jeu, puzzle, bande dessin\u00e9e, histoire, vid\u00e9o, chanson, couleurs, etc.) Plus nous utilisons de canaux et de pr\u00e9sentations, mieux l’information est ancr\u00e9e. <\/p>\n\n
Le cerveau dyslexique n’a pas tendance \u00e0 aimer les choses abstraites. C’est pourquoi la derni\u00e8re phase de l’apprentissage du vocabulaire est la contextualisation.<\/p>\n\n
Nous utilisons le nouveau vocabulaire dans des situations r\u00e9elles telles que des conversations ou des histoires afin que l’apprenant se rende compte que le vocabulaire est r\u00e9ellement utile pour mieux communiquer.<\/p>\n\n
L’utilisation active du nouveau vocabulaire appris dans des situations qui simulent une communication r\u00e9elle est bien meilleure que de donner une liste de mots dans la colonne de gauche et de demander \u00e0 l’apprenant de la traduire dans la colonne de droite. Il est pr\u00e9f\u00e9rable de demander \u00e0 l’apprenant d’utiliser les nouveaux mots dans une conversation ou une histoire r\u00e9elle ou de lui poser des questions et de lui dire qu’il doit y r\u00e9pondre en utilisant le nouveau vocabulaire. Gr\u00e2ce \u00e0 ces exercices, le nouveau vocabulaire prend un sens communicatif pour l’apprenant et est beaucoup mieux retenu dans la m\u00e9moire \u00e0 long terme.<\/p>\n\n
Et un petit secret suppl\u00e9mentaire…<\/p>\n\n
Tout ce que nous avons mentionn\u00e9 ci-dessus pour les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques fonctionne \u00e9galement \u00e0 merveille pour les \u00e9l\u00e8ves non dyslexiques, et ceci est vrai pour presque toutes les adaptations pour les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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