La dislessia di solito non favorisce l’apprendimento di un’altra lingua, soprattutto una cos\u00ec complessa come l’inglese, motivo per cui vediamo molti messaggi nei forum sulla difficolt\u00e0 che gli studenti con dislessia hanno quando devono affrontare lezioni di inglese a scuola o al liceo. Tuttavia, l’esperienza che abbiamo accumulato ci insegna che non \u00e8 un compito impossibile e che si tratta, soprattutto, di cambiare strategia quando si tratta di imparare e insegnare.<\/p>\n\n
Una parte fondamentale dell’apprendimento di qualsiasi lingua \u00e8 il vocabolario. \u00c8 la parte pi\u00f9 importante, ancora di pi\u00f9 della grammatica. Tuttavia, molti corsi di inglese si concentrano principalmente sulla grammatica e lasciano il vocabolario come qualcosa di secondario, qualcosa da fare a casa.<\/p>\n\n
Tuttavia, \u00e8 proprio il vocabolario che ci consente di comunicare in un’altra lingua. Ci d\u00e0 gli strumenti per esprimerci e per farci capire, ma anche per comprendere l’altra persona.<\/p>\n\n
Oggi parleremo di una strategia per uno studente con dislessia per diventare competente in inglese rafforzando il vocabolario.<\/p>\n\n
Per questo abbiamo 3 chiavi (o fasi) che sono altrettanto importanti e molto pratiche per il cervello dislessico:<\/p>\n\n
Sappiamo che la maggior parte degli studenti con dislessia funziona molto male con il testo scritto, ma molto bene con le immagini. La prima chiave, quindi, \u00e8 che lo studente veda non solo la parola da imparare in forma scritta, ma anche un’immagine che la rappresenti. Pu\u00f2 essere un’immagine su carta (o sullo schermo), ma pu\u00f2 anche essere un oggetto. Ci sono persone che riempiono la loro casa di post-it. Sul tavolo c’\u00e8 un post-it con “TAVOLO”, sulla sedia con “SEDIA”, e cos\u00ec via. L’importante \u00e8 che lo studente possa collegare la nuova parola (in questo caso “tavolo” e “sedia”) a qualcosa di visivo, sia l’oggetto in questione che un’immagine di esso.<\/p>\n\n
Le persone con dislessia hanno poca capacit\u00e0 di decodificare il testo scritto, ma hanno un’elevata capacit\u00e0 visiva e\/o cinestetica. Pertanto, i segnali visivi e cinestetici funzionano bene per il loro cervello.<\/p>\n\n
La prima fase, il collegamento di una nuova parola con l’oggetto che la rappresenta, favorisce la creazione di nuove connessioni neurali, che costituiscono nuove informazioni nella memoria di lavoro o memoria a breve termine. Ora \u00e8 importante ancorare queste connessioni, perch\u00e9 se non lo facciamo, le connessioni scompaiono subito dopo essere state create. \u00c8 importante portare le informazioni dalla memoria di lavoro alla memoria a lungo termine. Questo ancoraggio avviene attraverso la ripetizione. Pi\u00f9 spesso ripetiamo questa connessione neurale (tra la nuova parola e l’oggetto che la rappresenta), pi\u00f9 saldamente rimane nella nostra memoria a lungo termine. Ma non si tratta di ripeterlo 50 volte di seguito per consolidare questa conoscenza, ma di farlo con poche ripetizioni e con intervalli tra una seduta e l’altra. Gli intervalli possono essere di diverse ore o di un giorno (non devono essere troppo lunghi, altrimenti il nuovo apprendimento scompare dalla memoria a breve termine). Poich\u00e9 lavoriamo con studenti con dislessia, \u00e8 molto importante che le ripetizioni siano fatte in modo multisensoriale. A volte con le immagini, a volte con gli oggetti, a volte con l’audio (o la parola parlata) e a volte (anche se \u00e8 pi\u00f9 difficile a causa della loro dislessia) con le parole scritte. Possiamo cambiare non solo il canale, ma anche la presentazione (elenco di parole, gioco, puzzle, fumetto, storia, video, canzone, colori, ecc.). Pi\u00f9 canali e presentazioni utilizziamo, meglio le informazioni sono ancorate. <\/p>\n\n
Il cervello dislessico tende a non amare le cose astratte. Pertanto, l’ultima fase dell’apprendimento del vocabolario \u00e8 la contestualizzazione.<\/p>\n\n
Usiamo il nuovo vocabolario in situazioni reali come conversazioni o storie per far capire allo studente che il vocabolario \u00e8 davvero utile per poter comunicare meglio.<\/p>\n\n
L’uso attivo del nuovo vocabolario appreso in situazioni che simulano una comunicazione reale \u00e8 molto meglio che dare un elenco di parole nella colonna di sinistra e chiedere allo studente di tradurlo a destra. \u00c8 pi\u00f9 utile chiedere allo studente di usare le nuove parole in una conversazione o in una storia reale o fargli domande e dirgli che deve rispondere usando il nuovo vocabolario. Attraverso questi esercizi, il nuovo vocabolario ha un senso comunicativo per lo studente e viene conservato molto meglio nella memoria a lungo termine.<\/p>\n\n
E un piccolo segreto in pi\u00f9…<\/p>\n\n
Tutto ci\u00f2 che abbiamo detto qui per gli alunni con dislessia fa miracoli anche per gli alunni senza dislessia, e questo vale per quasi tutti gli adattamenti che chiunque pu\u00f2 fare per gli alunni con dislessia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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