El auge de la globalización hace que las competencias lingüísticas sean más valiosas, tanto a nivel individual como social (OCDE, 2012). Por lo tanto, se ha vuelto vital adquirir un segundo idioma. La demanda de individuos bilingües e incluso multilingües (Soares et al., 2013) se ha establecido como una prioridad educativa en la sociedad global actual (Glazer et al., 2017).
Estas expectativas también se han visto influidas por la migración y los intercambios culturales entre diferentes países y regiones, que transforman a los países en comunidades políglotas y multiculturales, así como por la accesibilidad de Internet para conectar fácilmente a las personas en cualquier parte del mundo. Por lo tanto, las personas y las sociedades deben equiparse a sí mismas y a sus generaciones futuras con las habilidades necesarias para sortear con éxito los obstáculos de una sociedad multilingüe moderna.
Por otro lado, la globalización ha facilitado a las personas el acceso a recursos y materiales de aprendizaje de idiomas de todo el mundo. Aprender un nuevo idioma puede ser una tarea desafiante y que requiere mucho tiempo, pero con la proliferación de Internet y las plataformas de aprendizaje de idiomas en línea, ahora es posible que las personas tomen cursos de idiomas y accedan a recursos de aprendizaje de idiomas desde cualquier parte del mundo.
Por lo tanto, el aprendizaje basado en la tecnología ha surgido y ha potenciado sustancialmente el aprendizaje de idiomas, ya que estas herramientas innovadoras pueden ser particularmente útiles para los estudiantes que pueden tener dificultades con los métodos tradicionales de aprendizaje de idiomas, o que simplemente quieren encontrar formas nuevas y emocionantes de estudiar el material. Además, tiene un enorme potencial educativo tanto dentro como fuera del entorno del aula, ya que permite a los alumnos acceder fácilmente a diversos materiales didácticos utilizando diferentes plataformas educativas; Además, facilita la exposición de los alumnos a las lecciones de los hablantes nativos acceder fácilmente a diversos materiales didácticos utilizando diferentes plataformas educativas; además, facilita la exposición de los alumnos a las lecciones y tutoriales de hablantes nativos y su participación en diversos cursos en línea (Bećirović et al., 2021).
La tecnología digital de aprendizaje de idiomas, ya que a menudo permite a los estudiantes personalizar su experiencia de aprendizaje y trabajar a su propio ritmo, estimula el proceso de aprendizaje y maximiza las habilidades de los estudiantes en el aprendizaje activo. Además, permite a los estudiantes con TEL adaptar el proceso de aprendizaje de idiomas a sus necesidades y habilidades. De esta manera, los estudiantes pueden aprovechar al máximo su tiempo de estudio, y les ayuda a evitar sentirse abrumados o frustrados, lo que les lleva a lograr la autonomía del aprendizaje y convertirse en aprendices autónomos y autorregulados (Bećirović et al., 2021).
Además de ser divertidas y eficientes, las herramientas digitales de idiomas también pueden presentar un valor añadido al proceso de aprendizaje de idiomas, ya que ofrecen una amplia gama de recursos y materiales en una gran variedad de contextos y formatos, desde software interactivo de aprendizaje de idiomas hasta clases en línea, aplicaciones de aprendizaje de idiomas o libros electrónicos.
En esta línea, nuestro proyecto, BiblioLingua, se centra en la creación de libros electrónicos para mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, especialmente aquellos con trastornos específicos del aprendizaje, deficiencias auditivas o procedentes de entornos desfavorecidos, a través de experiencias de lectura digitales, adaptadas e ilustradas. Creemos en el potencial de este formato porque muchos lectores de libros electrónicos ofrecen características como el tamaño del texto, la fuente y el color de fondo ajustables, lo que puede facilitar el acceso y la comprensión del material a los estudiantes con discapacidades visuales u otras dificultades de lectura. Además, los libros electrónicos pueden proporcionar versiones de audio del texto, lo que puede ser particularmente útil para los estudiantes sordos o con problemas de audición o que están trabajando en sus habilidades de comprensión auditiva. Al final, estos aspectos pueden ayudar a que la experiencia de lectura sea más accesible e inclusiva para todos.
Referencias
Bećirović, S., BrdarevićČeljo, A. and Delić, H. (2021). The use of digital technology in foreign language learning, SN Soc Sci, 1(246). https://doi.org/10.1007/s43545-021-00254-y
Glazer, M., Harris, K., Ost, D., Gower, M. and Ceprano, M. (2017). Creating Bilingual Books to Facilitate Second Language Learning. Journal of Inquiry & Action in Education, 8(2), 81-89. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1140121.pdf
Soares, T., Anguera, X. and Trancoso, I. (2013). Second Language Learning Using Bilingual eBooks. (Publication no. 13588). Instituto de Engenharia de Sistemas e Computadores. https://www.inesc-id.pt/publications/13588/pdf
Organisation for the Economic Cooperation and Development (2012). Languages in a Global World. Learning for Better Cultural Understanding. https://doi.org/10.1787/20769679