La mondialisation croissante rend les compétences linguistiques plus précieuses, tant au niveau individuel que sociétal (OCDE, 2012). L’acquisition d’une deuxième langue est donc devenue essentielle, et la demande d’individus bilingues, voire multilingues (Soares et al., 2013), a été définie comme une priorité éducative dans la société mondiale d’aujourd’hui (Glazer et al., 2017).
Ces attentes ont également été influencées par les migrations et les échanges culturels entre différents pays et régions, qui transforment les pays en communautés polyglottes et multiculturelles, ainsi que par l’accessibilité d’Internet, qui permet de relier facilement les gens partout dans le monde. Par conséquent, les individus et les sociétés dans leur ensemble doivent se doter, ainsi que les générations futures, des compétences nécessaires pour franchir avec succès les obstacles d’une société multilingue moderne.
D’autre part, la mondialisation a facilité l’accès aux ressources et au matériel d’apprentissage des langues dans le monde entier. L’apprentissage d’une nouvelle langue peut être une tâche difficile et longue, mais avec la prolifération d’Internet et des plateformes d’apprentissage des langues en ligne, il est désormais possible de suivre des cours de langue et d’accéder à des ressources d’apprentissage des langues depuis n’importe où dans le monde.
Ainsi, l’apprentissage basé sur la technologie est apparu et a considérablement renforcé l’apprentissage des langues, car ces outils innovants peuvent être particulièrement utiles pour les étudiants qui peuvent avoir des difficultés avec les méthodes traditionnelles d’apprentissage des langues, ou qui veulent simplement trouver des moyens nouveaux et passionnants d’étudier la matière. Il présente un énorme potentiel éducatif, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la salle de classe, car il permet aux apprenants d’accéder facilement à divers matériels pédagogiques en utilisant différentes plateformes éducatives ; par ailleurs, il facilite l’exposition des apprenants aux leçons et aux tutoriels de locuteurs natifs et leur engagement dans divers cours en ligne (Bećirović et al., 2021).
Les technologies numériques d’apprentissage des langues, qui permettent souvent aux étudiants de personnaliser leur expérience d’apprentissage et de travailler à leur propre rythme, stimulent le processus d’apprentissage et maximisent les capacités des étudiants en matière d’apprentissage actif. Cela permet aux étudiants souffrant de troubles spécifiques du langage d’adapter le processus d’apprentissage des langues à leurs besoins et à leurs compétences. De cette façon, les étudiants peuvent tirer le meilleur parti de leur temps d’étude et cela les aide à éviter d’être submergés ou frustrés, ce qui les conduit à atteindre l’autonomie de l’apprenant et à devenir des apprenants autonomes et autorégulés (Bećirović et al., 2021).
En plus d’être amusants et efficaces, les outils linguistiques numériques peuvent également apporter une valeur ajoutée au processus d’apprentissage des langues, car ils offrent un large éventail de ressources et de matériels dans une grande variété de contextes et de formats, des logiciels interactifs d’apprentissage des langues aux classes en ligne, en passant par les applications d’apprentissage des langues ou les livres électroniques.
Dans cette perspective, notre projet, BiblioLingua, se concentre sur la création de livres électroniques afin d’améliorer les compétences linguistiques des étudiants, en particulier ceux qui souffrent de troubles spécifiques de l’apprentissage, de déficiences auditives ou qui sont issus de milieux défavorisés, grâce à des expériences de lecture numériques, adaptées et illustrées. Nous croyons au potentiel de ce format car de nombreux lecteurs de livres électroniques offrent des fonctions telles que le réglage de la taille du texte, de la police et de la couleur de fond, ce qui peut faciliter l’accès et la compréhension du matériel pour les élèves souffrant de déficiences visuelles ou d’autres difficultés de lecture. En outre, les livres électroniques peuvent fournir des versions audio du texte, ce qui peut être particulièrement utile pour les étudiants sourds ou malentendants, ou qui travaillent leurs compétences en matière de compréhension orale. Ces aspects, en fin de compte, peuvent contribuer à rendre l’expérience de la lecture plus accessible et plus inclusive pour tous.
Références
Bećirović, S., BrdarevićČeljo, A. and Delić, H. (2021). The use of digital technology in foreign language learning, SN Soc Sci, 1(246). https://doi.org/10.1007/s43545-021-00254-y
Glazer, M., Harris, K., Ost, D., Gower, M. and Ceprano, M. (2017). Creating Bilingual Books to Facilitate Second Language Learning. Journal of Inquiry & Action in Education, 8(2), 81-89. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1140121.pdf
Soares, T., Anguera, X. and Trancoso, I. (2013). Second Language Learning Using Bilingual eBooks. (Publication no. 13588). Instituto de Engenharia de Sistemas e Computadores. https://www.inesc-id.pt/publications/13588/pdf
Organisation for the Economic Cooperation and Development (2012). Languages in a Global World. Learning for Better Cultural Understanding. https://doi.org/10.1787/20769679