Düsleksia ei soosi tavaliselt teise keele õppimist, eriti sellise läbipaistmatu keele puhul nagu seda on inglise keel. Seetõttu näeme foorumites palju sõnumeid selle kohta, et düsleksiaga õpilastel on raskusi, kui nad peavad põhikoolis või keskkoolis inglise keele tunnis hakkama saama. Meie kogutud kogemused õpetavad meile siiski, et see ei ole võimatu ülesanne ja et õppimise ja õpetamise puhul tuleb eelkõige muuta strateegiat.
Iga keele õppimisel lasub põhirõhk sõnavaral. See on kõige olulisem osa, isegi olulisem kui grammatika. Paljudel inglise keele kursustel keskendutakse siiski eelkõige grammatikale ja sõnavara teema jäetakse teisejärguliseks, millekski, millega tuleb kodus tegeleda.
Kuid just sõnavara on see, mis võimaldab meil teises keeles suhelda. See annab meile vahendid, et end väljendada ja teha end arusaadavaks, aga ka selleks, et mõista teist inimest.
Täna räägime strateegiast, kuidas düsleksiaga õpilane saab sõnavara tugevdamise abil inglise keeles hakkama.
Selleks on meil 3 viisi (või faasi), mis on düsleksiku aju jaoks võrdselt olulised ja väga praktilised:
Vaata
Me teame, et enamik düsleksiaga õpilasi töötab väga halvasti kirjaliku tekstiga, kuid väga hästi piltidega. Esimene viis on seega see, et õppija näeks mitte ainult õpitavat sõna kirjalikus vormis, vaid ka seda kujutavat pilti. ee võib olla pilt paberil (või ekraanil), kuid see võib olla ka objekt. On inimesi, kes täidavad oma maja Post-It märkmepaberitega. Laua peal on Post-It “TABLE”, tooli peal “CHAIR” ja nii edasi. Oluline on, et õppija oskaks uue sõna (antud juhul “laud” ja “tool”) siduda millegi visuaalsega, kas kõnealuse eseme või selle pildiga.
Düsleksikutel on kirjaliku teksti lahti kodeerimiseks vähe oskuseid, kuid neil on kõrged visuaalsed ja/või kinesteetilised oskused. Seetõttu toimivad nende aju jaoks visuaalsed ja kinesteetilised vihjed hästi.
Kordamine
Esimene etapp, uue sõna sidumine seda kujutava objektiga, soodustab uute neuronaalsete ühenduste loomist, mis moodustab uue teabe töömälus või lühiajalises mälus. Nüüd on oluline neid ühendusi kinnistada, sest kui me seda ei tee, kaovad ühendused varsti pärast nende loomist. Oluline on tuua teave töömälust pikaajalisse mällu. See ankurdamine toimub kordamise kaudu. Mida sagedamini me seda neuraalset seost (uue sõna ja seda esindava objekti vahel) kordame, seda kindlamalt jääb see meie pikaajalisse mällu. Kuid selle teadmise kinnistamiseks ei ole vaja seda 50 korda järjest korrata, vaid seda tuleb teha väheste kordustega ja vaheaegadega. Vaheajad võivad olla mitu tundi või päev (need ei tohiks olla liiga pikad, sest muidu kaob uus õppimine lühiajalisest mälust). Kuna me töötame düsleksiaga õpilastega, on väga oluline, et kordused toimuksid multisensoorselt. Mõnikord piltidega, mõnikord esemetega, mõnikord heli (või kõnekeelega) ja mõnikord (isegi kui see on nende düsleksia tõttu raskem) kirjalike sõnadega. Me võime vahetada mitte ainult meeli, vaid ka esitusviisi (sõnade loetelu, mäng, mõistatus, koomiks, lugu, video, laul, värvid jne). Mida rohkem meeli ja esitusviise me kasutame, seda paremini kinnistub teave.
Aseta konteksti, loo seos
Düsleksiku ajule ei meeldi abstraktsed asjad. Seetõttu on sõnavara õppimise viimane etapp kontekstõpe.
Me kasutame uut sõnavara reaalsetes olukordades, näiteks vestlustes või lugudes, et õppija näeks, et sõnavara on tõesti kasulik, et ta saaks paremini suhelda.
Uue õpitud sõnavara aktiivne kasutamine reaalset suhtlemist simuleerivates olukordades on palju parem kui see, kui anda vasakpoolses veerus sõnade nimekiri ja paluda õppijal seda paremal veerus tõlkida. Tõhusam on paluda õppijal kasutada uusi sõnu reaalses vestluses või loos või esitada talle küsimusi ja öelda talle, et ta peab vastama, kasutades uut sõnavara. Selliste harjutuste abil saab uus sõnavara õppija jaoks suhtlusliku tähenduse ja jääb palju paremini pikaajalisse mällu.
Ja väike lisasaladus …
Kõik, mida me siin kirjutasime düsleksiaga õpilaste kohta, mõjub imeliselt ka düsleksiata õpilaste puhul ja see kehtib peaaegu kõigi kohanduste kohta, mida igaüks võib teha düsleksiaga õpilaste jaoks.